抓住语文教学本质,强化语言文字训练

2020-01-19 11:43:44 作者:   |   浏览(136)

观摩了高效课堂推进活动中精彩的课例,收获很大,感觉我市小学语文教学高效课堂建设中践行“一般思路”以来,已取得了阶段性成果,语文教学从“只教内容”转向了“语文能力”的培养,语文课有了浓郁的“语文味”,抓住了语文教学的本质。

一、关注了“怎么写”

宋丽萍的《搭船的鸟》设计了这样一个填空题:“小翠鸟,你捕鱼的动作真敏捷!( )。”(根据课文内容加上自己想象试一试)这个设计渗透了先总后分的写法。沈秀芳、樊春霞的《百合花开》渗透了“托物言志”“衬托”的写法。郭玉红的《唯一的听众》,在感悟课文中认识了抓住人物语言、神态刻画人物的方法,在拓展资料《心灵有耳》进一步认识这种写法,在有效练习中实践这种写法,形成了系列的训练。

孙蕊红的《相片》渗透了“以小见大”“细节描写”等写法。于洋的《燕子专列》,根据学生的年级特点,让学生“播报”新闻时,给出了“模板”:“因为( ),所以( ),知道了这个消息,人们 ( )。”指导学生说话、写话有条理。李志华的《绿叶的梦》引导学生体会了精准动词的表达效果,实践了运用准确动词描写“画面”的方法。贾琼的《我的战友邱少云》渗透了用“正面、侧面”描写刻画人物的方法。

在学习文本的写法时,如果训练形成系列且不走过程,效果会更佳。

二、重视了“拓展读”

每学一课都把“拓展阅读”当作一个重要环节,拓展的内容或是与文本是同一作者,或者是与文本价值取向相同,或与文本的写法一致,或与文本的内容相关,所选的文章文质兼美、深浅适度。把课外阅读引向课内,扩大了学生阅读量,培养了学生的阅读兴趣,增强了阅读的针对性,提高了阅读的有效性。每册教材30篇课文,拓展30篇文章,每篇平均500字,一个学期1.5万字,12个学期下来是18万字。小学阶段,课标要求课外阅读总量不少于145万字。这个数字,跟总量比,尽管还是杯水车薪,但我们总算迈出了一步。

如果我们在课堂上再少些无效的分析,感悟的问题再精准一些,腾出时间阅读更多的文章,坚持拓展阅读,砸实拓展阅读,尽可能地扩大阅读量,将是做了一件功德无量的事情。

三、坚持了“练朗读”

叶圣陶先生说:“阅读教学总得读”。张田若先生说:“阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。”课程标准中指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读和默读。让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中情感态度。”本次活动中所选的课文大都是散文文体的文章,文章字里行间流淌着浓浓的情感。各位老师有强烈的文体意识,根据散文文体的特点,重视朗读指导,在指导朗读时理解重点词句,在理解重点词句后促进朗读水平的提高。朗读形式灵活多变,单个读、对读、分角色读、引读、诵读……通过朗读培养了学生语感,浸润了学生的心灵,加深了学生对文本的理解。

在指导朗读时,明显的不足是方法缺失。学生本来读得不怎么样,老师不知怎么指导去提升,只好说读得不错,草草评价了事,进入了下一个环节。

四、体现了“生为本”

各位教师追求生本高效课堂,努力践行课程的基本理念:积极倡导自主、合作、探究的学习方式。大力实施“先学后教、多学少教、以学定教”的教学策略。每节课的深度感悟环节中,都提出一两个精当的感悟题,启发学生独立思考,引导学生小组交流,激发学生全班交流,教师在交流中适时进行点拨、引导、评价、总结、激励。教师转变了自己的角色定位,把课堂的时间、空间还给了学生。

“小组合作的有效性”值得我们大力研究,有些的合作流于形式,缺乏指导,实效性不高。

需要进一步改进的问题,概括来说有以下几方面:

1.回归语文本质。2.彰显文体意识。3.突出年级特点。4.强化合作实效 5.摒弃繁琐分析。6.加强朗读指导。7.重视写字练习。8.推进高效阅读。