读《此岸与彼岸》心得体会(精简3篇)

时间:2019-08-06 09:47:16
染雾
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读《此岸与彼岸》心得体会 篇一

《此岸与彼岸》是一本充满哲思与思考的小说,通过两个平行宇宙的对比,引发了我对现实与想象、生活与死亡、真实与虚幻等问题的深入思考。

小说中,作者以两个主人公的故事展开,一个是生活在现实世界的艾米,一个是生活在幻想世界的兰迪。两人的生活轨迹似乎是平行的,但又有着微妙的联系。通过艾米的视角,描绘了一个充满压力、焦虑和困惑的现实世界。而通过兰迪的视角,呈现了一个充满想象力、自由和奇幻的幻想世界。两个世界的对比,让我不禁思考人们为什么在现实世界中会感到疲惫和束缚,而在幻想世界中却能找到解脱和自由。

在现实世界中,我们常常被琐事、压力和社会规范所束缚。我们需要工作、赚钱、养家糊口,这一切使我们无法真正追求内心的梦想和自由。而在幻想世界中,我们可以尽情地想象和探索,没有束缚和压力,可以实现自己内心的愿望和幻想。小说中的兰迪就是一个充满自由和想象力的角色,他可以穿梭于不同的世界,拥有无限的可能性。这让我不禁思考,为什么我们不能在现实世界中也拥有这样的自由和想象力呢?

此外,小说还引发了我对生活与死亡的思考。在小说中,艾米和兰迪之间的联系是通过死亡而产生的。艾米在现实世界中经历了一次车祸,而兰迪在幻想世界中则是一位死者的灵魂。他们之间的交流和联系,让我思考生与死的边界在哪里。死亡是不可逆转的,但在小说中,死者的灵魂却可以与现实世界中的人进行交流。这让我思考,死亡是否真的是终结,或者只是另一个形式的存在。

通过阅读《此岸与彼岸》,我不仅仅是在享受故事的情节和人物的塑造,更是在思考人生的意义和价值。我们是否可以在现实中追求内心的自由和想象力?生与死的边界是否真的存在?这些问题让我对自己的生活和价值观产生了深刻的思考。这本小说不仅仅是一部小说,更是一本哲学的启蒙书,引导我思考和探索更深层次的人生问题。

读《此岸与彼岸》心得体会 篇二

《此岸与彼岸》是一本引人深思的小说,通过两个平行宇宙的对比,让我对现实与幻想、真实与虚幻等问题有了新的认识。

小说中的两个主人公艾米和兰迪分别生活在现实世界和幻想世界。艾米的生活充满了压力、焦虑和困惑,而兰迪则拥有自由、奇幻和想象力。通过两个主人公的对比,我开始思考人们为什么在现实世界中会感到疲惫和束缚,而在幻想世界中却能找到解脱和自由。

现实世界中的人们常常被琐事、压力和社会规范所困扰。我们需要工作、赚钱、养家糊口,这一切使我们无法真正追求内心的梦想和自由。而在幻想世界中,我们可以尽情地想象和探索,没有束缚和压力,可以实现自己内心的愿望和幻想。小说中的兰迪就是一个充满自由和想象力的角色,他可以穿梭于不同的世界,拥有无限的可能性。这让我不禁思考,为什么我们不能在现实世界中也拥有这样的自由和想象力呢?

除了现实与幻想的对比,小说还引发了我对生与死的思考。在故事中,艾米在现实世界中经历了一次车祸,而兰迪则是一位死者的灵魂。他们之间的交流和联系,让我思考生与死的边界在哪里。死亡是不可逆转的,但在小说中,死者的灵魂却可以与现实世界中的人进行交流。这让我思考,死亡是否真的是终结,或者只是另一个形式的存在。

通过阅读《此岸与彼岸》,我不仅仅是在享受故事的情节和人物的塑造,更是在思考人生的意义和价值。我们是否可以在现实中追求内心的自由和想象力?生与死的边界是否真的存在?这些问题让我对自己的生活和价值观产生了深刻的思考。这本小说让我以全新的视角来看待世界和人生,引导我思考和探索更深层次的人生问题。

读《此岸与彼岸》心得体会 篇三

读《此岸与彼岸》心得体会

  读到这本书,绝对是一个巧合,过程不赘述。被吸引的是书名,《此岸与彼岸》,绘图是一副水墨桥。其寓意我想,只要是一位教师都能领悟。教师便是这座桥,将学生从无知懵懂的此岸渡到光明的彼岸。其实,这个书名让我领悟地更多的是,教师在学生获取知识的过程中,更多的是一个组织者、引导者,解惑者,起促进与主导的作用。

  这是一本教学手记,目前共有两册。第一册的名字叫《现场与背后》——“以学为中心”的数学课堂,这一册记载的全是教学实录和教学反思。第二册便是《此岸与彼岸》——我的数学教学手记,这本已经上升到理论阶段,从理论的角度去解释一些教学现象。

  读完第二册的第一辑,我有如下两点想法。

  一、解读教材,尊重教材。

  我们上过小学数学课的老师都知道,在我们教四则运算以及运算律的时候,教材中总会出现购物、游戏、借书等场景,甚至在某一阶段或某一单元中,连续几个阶段都呈现相关的场景。然后我们通过提炼、整理实际场景中的数学信息,列出数学算式,进而探索算理,归纳算法。但我们会发现,教材中这种多次出现的场景可能会让学生索然无味。然后,我们有时就会失去了使用教材素材的底气,另谋资源。当然,我们这么做的目的完全是从学生角度出发,希望我们新找的素材更能吸引学生,以期达到更好的教学效果。但真到更换素材的时候,其实只要我们想的足够深刻,就会发现里面存在或多或少的实施阻碍。或者是有可能兴趣到了,效果却不佳。

  书中就提到了一个例子。教学内容是三年级上册两位数除以一位数的除法。教材中给的素材是让学生分52个羽毛球,这52个羽毛球是按5筒(一筒10个)加2个的结构摆放的。教材的目的是先让学生选里面的四筒平均分成2份,然后把剩下的12个再平均分。这样的设计意图是让学生能够经历两位数除以一位数的具体过程,进而顺利理解竖式的计算方法。但是教学本课的一位老师,他结合了当地的实际情况,将如此摆放的羽毛球换成了土豆。这样,学生就很难想到“先分整十”了,进而也就很难归纳出两位数除以一位数的笔算或口算算法了。这样的分土豆过程就仅仅是一个游戏的过程,或者说是一种没有意义的思维过程。所以,我认为,这位老师并没有真正明白教材的设计意图。

  由此可见,替换教材中的素材,绝不是“随心所欲”。教学素材的选择,是为了更好地激活学生的知识经验以支持学生的数学学习。有的教师把“用教材教”等同于改换一下教材中的素材,这是一种简单而肤浅的想法与做法。诚然,教学内容的一些素材,往往需要因时、因地而做出一些调整,但这仅仅是加工教材的一点做法。我们不能把“用教材教”等同于更换内容,不能为了标榜“用教材教”而对教材做没有价值的调整。一切的调整都是建立在你对教材设计有了深刻的理解的基础上。并且你要深度考量你的调整,是否能够比书上的素材更能实现你的教学效果。

  二、尽力做到面向全体学生

  为什么这里我说要“尽力”面向全体学生。教学要面向全体学生,这是我们一直挂在嘴边的话,也是我们信奉的'教育教学理念。但在实际的教学中,我们很清楚,每个孩子的背景不一样,最近发展区不一样。讲同样的知识点,有些孩子完全没有知识储备,有些懂一点,有些掌握地足够深刻。有些学生接受能力好一点,有些学生则不是那么强。那么,在教学时,你怎么做。大部分教师出于让每个孩子都来理解这个知识点的目的,会选择浅层次的教学。但是,这样的教学,对于那些已经深谙其道的学生来说,是不是有点浪费他们的时间,并没有促进他们快速的发展。(这里我想插一句,有时我在想,对学生分层次进行教学是否真的不可行呢?也许我还没有考虑到它的不利面吧)但现实就是这样,我们面对的就是一批水平参差不齐的学生,短短的四十分钟课堂,我们要尽力地面向全体学生,使每个学生都能够有不同程度的发展。

  之所以有此感悟,是因为书上提到了这样一个场景,这个场景引起了我强烈的共鸣,因为我也思考过这个问题。一年级的笔算两位数加两位数,书上呈现了两种方法:借助摆小棒,借助计数器。教材编排的教学过程大致是,先用小棒摆一摆或者用计数器拨一拨,然后再竖式计算。它所表达的信息室,在教学时借助学

具的直观操作,理解进位加中相同数位上的书相加,“满十进一”的算理,探索口算方法。简言之,就是借助直观,理解算理,探究算法。(数学是比较抽象的,所以教学时有一个流程,就是从具体到抽象再回到具体)。但实际教学中,相当一部分学生,已经不用借助直观“拐杖”,进入了表征为“形式化”的运算阶段。像这样的学生的学习水平已“超前”教材预期定位。但是,还有部分学生确实需要借助学具。那在课堂当中,该如何协调统一。摆小棒这个过程要还是不要,对谁都有利有弊。书上就给出了一个非常机智的教学建议。先让学生交流各自的算法,有困难的学生可以借助学具算一算,算好的同学也借助学具验算一下计算结果是否正确。这样,就算会口算的同学,也会迫不及待地想知道自己算的对不对,摆小棒就是应自己所需,而非教师强迫。这样,既让不会的同学经历了算理的过程,会的同学也在交流表达上有所提升。使得每位学生都有所收获。

  所以,在教学设计时,我们首先要考虑到学生的不同层次,尽力让我们的教学协调统一,满足学生的不同需求。要做到这点,就要教师付出足够的时间与精力。读懂教材,研习教参,参考优秀教学设计,与其他教师交流。

  关于这本书,后面还有非常多关于数学教学的细致入微的思考。每一个章节的内容都让我有一种豁然开朗的感觉。我有一种感觉,就是我如果把这两册书读完,我对小学数学的教学就会有一个全面、系统、深刻的认识。所以,在接下来的时间,我将继续研读这本书。

读《此岸与彼岸》心得体会(精简3篇)

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